Ответы к тестам НМО: «Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью»

1. В медико-социальной помощи принимают участие

1) психиатр, невролог, дефектолог, логопед, психолог, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра;
2) психиатр, невролог, дефектолог, логопед, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра; +
3) психиатр, логопед, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра;
4) психиатр, невролог, дефектолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра.

2. В профилактику пролежней и контрактур входит

1) смена положения каждые 3 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, ежедневный осмотр кожи;
2) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, перкуссионный массаж, ежедневный осмотр кожи;
3) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, дыхательная гимнастика;
4) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, ежедневный осмотр кожи. +

3. Диагностика умственной отсталости проводится по

1) истории развития ( +
2) клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения);
3) клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения), адаптации и динамики (меняется ли состояние с возрастом или после реабилитации);
4) истории развития (анамнез), клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения), адаптации.

4. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие навыковые показатели

1) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание;
2) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе;
3) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
4) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации. +

5. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие соматические показатели

1) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
2) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации;
3) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание; +
4) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе.

6. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие социально-психологические показатели

1) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
2) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание;
3) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации;
4) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе. +

7. Какой главный критерий эффективности медико-социальной помощи ребенку с умственной отсталостью?

1) снижение госпитализаций в год;
2) выздоровление ребенка;
3) финансовая помощь семье;
4) повышение качества жизни ребенка и снижение нагрузки на семью. +

8. Лекарственные препараты каких фармакологических групп применяются при лечении умственной отсталости у детей

1) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), антидепрессанты, диуретики, транквилизаторы;
2) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), ноотропные препараты, антидепрессанты; +
3) ноотропные препараты, атипичные нейролептики (антипсихотики), гипотензивные, антидепрессанты;
4) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), ноотропные препараты.

9. Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью в России включает

1) реабилитацию и поддержку семей;
2) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, образование и поддержку семей;
3) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, социальную адаптацию, образование и поддержку семей; +
4) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, социальную адаптацию.

10. Навыки ребенка при глубокой умственной отсталости

1) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;
2) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной;
3) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается; +
4) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками.

11. Навыки ребенка при тяжелой умственной отсталости

1) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной;
2) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;
3) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;
4) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками. +

12. Навыки ребенка при умеренной умственной отсталости

1) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;
2) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;
3) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками;
4) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной. +

13. Навыки ребенка при умственной отсталости легкой степени

1) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно; +
2) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;
3) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками;
4) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной.

14. Основная цель использования средств позиционирования

1) профилактика аспирации, правильная осанка; +
2) обучение конкретным предметам;
3) коррекция эмоционального состояния;
4) полное самостоятельное выполнение действий без поддержки.

15. Основными задачами медицинской сестры являются

1) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, поддержка коммуникации;
2) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, поддержка коммуникации, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде; +
3) обеспечение безопасного ухода, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде;
4) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде.

16. Перечислите ключевые правила взаимодействия

1) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип безопасности среды, принцип позитивного подкрепления;
2) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды;
3) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды, принцип позитивного подкрепления; +
4) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды, принцип равномерной нагрузки, принцип позитивного подкрепления.

17. Правила гигиены и самообслуживания (развитие навыков)

1) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение), прием пищи по часам;
2) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), зарядка на свежем воздухе;
3) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение); +
4) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение).

18. Правила коммуникации с ребенком с умственной отсталостью

1) использовать жесты, не повторять инструкции, хвалить за любую попытку общения, избегать давления;
2) использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, хвалить за любую попытку общения, избегать давления; +
3) использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, заставлять отвечать на вопросы;
4) не использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, избегать давления.

19. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить специалисту по социальной работе/социальному работнику?

1) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи; +
2) изменение поведения и уровня активности;
3) переносимость процедур, боль при движении;
4) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям.

20. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить психологу?

1) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
2) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям; +
3) изменение поведения и уровня активности;
4) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус.

21. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить физиотерапевту?

1) изменение поведения, сна, аппетита, реакции на препараты;
2) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
3) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус; +
4) попытки коммуникации, новые звуки/слова.

22. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить логопеду?

1) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям;
2) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус;
3) попытки коммуникации, новые звуки/слова; +
4) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи.

23. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить психиатру?

1) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
2) попытки коммуникации, новые звуки/слова;
3) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус;
4) изменение поведения, сна, аппетита, реакции на препараты. +

24. При кормлении ребенка с умственной отсталостью необходимо

1) оценить глотательный рефлекс, придать правильное положение тела, контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;
2) оценить глотательный рефлекс, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;
3) оценить глотательный рефлекс, измерить температуру тела, придать правильное положение тела, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;
4) оценить глотательный рефлекс, придать правильное положение тела, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник. +

25. Профилактику каких осложнений необходимо проводить?

1) пролежни, аспирацию, инфекции, самоповреждения, гиподинамии, травмы при передвижении;
2) пролежни, аспирацию, инфекции, туберкуле, самоповреждения, травмы при передвижении;
3) пролежни, аспирацию, инфекции, травмы при передвижении;
4) пролежни, аспирацию, инфекции, самоповреждения, травмы при передвижении. +

26. Степени умственной отсталости

1) дебильность, имбецильность, идиотия;
2) умственная отсталость легкой степени, умеренная умственная отсталость, глубокая умственная отсталость;
3) легкая степень умственной отсталости, резко выраженная и среднетяжелая степень, глубокая умственная отсталость;
4) умственная отсталость легкой степени, умеренная умственная отсталость, тяжелая умственная отсталость, глубокая умственная отсталость. +

27. Умственная отсталость — это

1) гетерогенная группа состояний, обусловленных врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, сопровождающееся нарушением адаптивного поведения, затрудняющим или делающим полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума; +
2) формирование в процессе развития у ребенка дефекта, ограниченного интеллектуальной сферой;
3) совокупность этиологически различных наследственных, врожденных, или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта;
4) гетерогенная группа состояний, обусловленных рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, сопровождающееся нарушением адаптивного поведения, затрудняющим или делающим полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.

28. Цель использования альтернативной коммуникации

1) научить ребенка принимать решения;
2) научить ребенка выражать потребности, желания и чувства; +
3) развить у ребенка только абстрактное мышление;
4) научить ребенка говорить.

29. Что не входит в работу с семьей?

1) самостоятельная отмена лечения; +
2) эмоциональная поддержка;
3) информационная поддержка;
4) обучение родителей.

30. Этиология умственной отсталости

1) генные заболевания, хромосомные болезни, инфекционные заболевания внутриутробного периода или первых месяцев жизни, родовые травмы и осложнения родов, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт);
2) генные заболевания, хромосомные болезни, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод;
3) генные заболевания, родовые травмы и осложнения родов, эндокринная патология новорожденного, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод;
4) генные заболевания, хромосомные болезни, инфекционные заболевания внутриутробного периода или первых месяцев жизни, родовые травмы и осложнения родов, эндокринная патология новорожденного, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод. +