Ответы к тестам НМО: «Игровые технологии и методики сенсомоторной интеграции в адаптивной физической культуре при коррекции координационных нарушений у детей с задержкой психического развития»

1. В адаптивной физкультуре для детей с задержкой психического развития «двигательные сказки»

1) помогают превратить физкультуру в игровой сюжет, компенсируя дефицит произвольного внимания и эмоционально‑волевой сферы; +
2) нужны только для развития речевых навыков – дети проговаривают сюжет во время выполнения упражнений;
3) усложняют занятия, так как требуют от ребёнка запоминания длинных текстов вместо выполнения физических упражнений;
4) используются исключительно для развлечения и не влияют на эффективность занятий.

2. Включать когнитивно‑моторные игры в программу адаптивной физической культуры можно

1) при автоматизации базового баланса, отсутствии синкинезий и выполнении изолированных движений без потери равновесия; +
2) только после полного устранения всех двигательных нарушений у ребёнка;
3) после первого занятия на балансировочной доске, чтобы сразу стимулировать работу мозга;
4) независимо от уровня развития моторных навыков – когнитивная стимуляция важнее баланса.

3. Главная цель баланс‑терапии и проприоцептивной тренировки у детей с задержкой психического развития

1) развитие исключительно силовых показателей за счёт работы на нестабильных платформах;
2) устранение «проприоцептивного голода» (соматоагнозии), нормализация работы стволомозжечковых структур и перевод управления телом под осознанный корковый контроль; +
3) временное улучшение равновесия без влияния на глубинные механизмы регуляции движений;
4) снижение активности центральной нервной системы для уменьшения гипервозбудимости у ребёнка.

4. Главной нейрофизиологической причиной растормаживания и хаотичного бега («полевого поведения») у ребенка с задержкой психического развития в условиях большого спортивного зала является

1) сознательное нежелание ребенка подчиняться командам инструктора;
2) дефицит проприоцептивного насыщения в мышцах и суставах;
3) защитная реакция нервной системы на чрезмерный тактильный шум;
4) перегрузка мозга из-за обилия зрительных стимулов в открытом пространстве. +

5. Диагностика нарушений равновесия и координации у детей с задержкой психического развития проводится

1) чтобы выявить предпочтения ребёнка в видах физической активности и подобрать спортивные секции;
2) для оценки состояния сенсорных систем (проприоцептивной, вестибулярной, зрительной), выявления нарушений в работе ЦНС и предотвращения рисков падений; +
3) для определения уровня интеллектуального развития и составления программы школьных занятий;
4) исключительно для фиксации физического роста и антропометрических данных ребёнка.

6. Если во время когнитивно‑моторного упражнения у ребёнка с задержкой психического развития появляются синкинезии (например, высовывается язык или сжимается свободная рука), необходимо

1) упростить когнитивное правило или сделать паузу для расслабления стоп – это сигнал о перегрузке коры головного мозга; +
2) увеличить интенсивность двигательной нагрузки, чтобы отвлечь ребёнка от нежелательных движений;
3) продолжить выполнение упражнения в том же режиме, не обращая внимания на синкинезии – они пройдут сами;
4) усложнить когнитивное задание – это поможет переключить внимание и устранить синкинезии.

7. Использование мультимедийного оборудования (интерактивных стен, световых маркеров и т. д.) в спортзале

1) развивает только зрительное восприятие, без воздействия на двигательные функции и работу мозга;
2) синхронизирует движения в пространстве, стимулирует лобные доли мозга, ускоряет обработку сенсорной информации и корректировку траектории движений; +
3) способствует исключительно развлечению детей во время занятий;
4) ухудшает координацию из‑за избытка внешних стимулов, что приводит к дезориентации в пространстве.

8. Какая из игр тренирует префронтальную кору мозга на мгновенную смену двигательной программы и торможение импульсивных реакций?

1) «Зеркальный марш» – ребёнок шагает, высоко поднимая колени, и касается ладонью противоположного колена;
2) «Цветной фильтр» – ребёнок реагирует на летящий предмет определённым действием в зависимости от его цвета, правила меняются каждые 2 минуты;
3) «Поймай лазер» – ребёнок следит за точкой от лазерной указки только глазами, а по сигналу накрывает её ладонью;
4) «Телесный компас» – ребёнок раскачивается на балансире и выполняет перекрёстные движения по словесной команде инструктора. +

9. Какое требование к положению тела ребёнка при выполнении упражнений на балансировочной доске указано в тексте?

1) стопы размещаются произвольно, главное – чтобы они полностью помещались на доске;
2) корпус нужно слегка наклонить вперёд для лучшего удержания равновесия;
3) таз должен быть расположен строго по центру, колени слегка согнуты («мягкие колени»), взгляд направлен вперёд; +
4) ноги должны быть сведены вместе, колени выпрямлены.

10. Какое упражнение из занятия по «двигательной сказке» направлено на развитие глазодвигательной координации без поворота головы?

1) прохождение по дорожке из разнофактурных тактильных полусфер и лент в упражнении «Топкое болото»;
2) самомассаж ладоней и стоп игольчатыми мячами в заключительной части занятия;
3) пронос кинезиомешочка («сокровища») по узкой гимнастической скамье в упражнении «Перенос древних сокровищ»;
4) ходьба в разном темпе под аудиозапись (марш) с переводом взгляда на яркие визуальные ориентиры по сигналу инструктора, не поворачивая головы. +

11. Какое упражнение с использованием проприоцептивного мешочка способствует формированию правильной биомеханики шага и включению в работу глубоких стабилизаторов позвоночника?

1) подбрасывание и ловля мешочка двумя руками с постепенным увеличением высоты броска;
2) удерживание мешочка в руке с поочерёдным сгибанием и разгибанием локтя;
3) ходьба по прямой линии с мешочком на голове; +
4) перемещение мешочка с правого колена на левое плечо без зрительного контроля.

12. Какой параметр в карте динамики развития координационных способностей оценивает способность лобной коры головного мозга тормозить лишние содружественные движения у детей с задержкой психического развития?

1) уровень синкинезий; +
2) когнитивный контроль;
3) подошвенный гнозис;
4) статический баланс.

13. Какой тактический прием адаптивной физической культуры рекомендуется использовать при работе с ребенком с задержкой психического развития, если его отказ от игры вызван страхом неудачи?

1) обязательное введение ритуала начала занятия (например, звонок в колокольчик);
2) прием «Пассивное созерцание с постепенным приближением»;
3) снижение планки требований до уровня выполнимой микрозадачи; +
4) временное применение техники физического утяжеления.

14. Какой эффект оказывает использование метронома в двигательной коррекции у детей с моторной неловкостью?

1) метроном помогает только в развитии музыкального слуха и чувства ритма, не затрагивая моторные навыки;
2) метроном используется исключительно для создания фоновой музыки во время занятий, не влияя на качество движений;
3) звуковой сигнал метронома стимулирует моторную кору, синхронизирует движения со слуховым стимулом, помогает стабилизировать фазы опоры и переноса конечностей; +
4) метроном применяется для тренировки слухового восприятия, а двигательные реакции ребёнка остаются неизменными.

15. Какую роль играет ритм в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития?

1) ритм используется исключительно для повышения эмоционального фона занятий, не влияя на двигательные навыки;
2) ритм нужен лишь для синхронизации групповых занятий – он не оказывает индивидуального воздействия на работу мозга и движения ребёнка;
3) ритм помогает только в развитии музыкальных способностей и не связан с улучшением моторики;
4) ритм выступает внешним «скелетом» для дезорганизованной моторики, активирует подкорковые базальные ганглии и мозжечок, позволяя точнее рассчитывать время включения и выключения мышц. +

16. Кинезиомешочки в коррекционно‑развивающей работе с детьми с задержкой психического развития

1) используются только в качестве утяжелителей для усложнения физических упражнений без дополнительной сенсорной стимуляции;
2) искусственно усиливают мышечно‑суставное чувство (проприоцепцию), помогая мозгу «видеть» конечность в пространстве; +
3) служат исключительно для развития силы мышц рук, не влияя на сенсорные или когнитивные процессы;
4) применяются для тренировки зрительного восприятия – ребёнок учится различать цвета и формы мешочков.

17. На начальном этапе работы с ребёнком, имеющим тактильную гиперчувствительность (оборонительное поведение), рекомендуется использовать

1) мягкие ворсистые/поролоновые мячи, которые помогают снизить тревожность; +
2) колючие, игольчатые шары для постепенного привыкания к прикосновениям;
3) тяжелые рельефные мячи для активации капиллярного кровотока;
4) эспандеры для тренировки силовых упражнений.

18. Начинать занятия с ребёнком, у которого выражены моторная неловкость, страх высоты и соматоагнозия, рекомендуется

1) с деревянных балансировочных досок, чтобы сразу стимулировать лобные доли коры головного мозга;
2) с нестабильных платформ с высокой амплитудой колебаний для тренировки реакции мозжечка;
3) с гимнастического бревна, чтобы постепенно приучать ребёнка к высоте;
4) с резиновых подушек и полусфер, поскольку они гасят резкие движения и безопасны. +

19. Основная цель асимметричных упражнений и перекрёстного шага в рамках нейродинамического подхода в адаптивной физкультуре для детей с задержкой психического развития

1) активация мозолистого тела и координация работы правого (пространственного) и левого (аналитического) полушарий мозга; +
2) улучшение внешнего вида осанки без влияния на работу мозга;
3) развитие исключительно мышечной силы нижних конечностей;
4) тренировка скорости бега и быстроты реакции на внешние сигналы.

20. Основная цель использования физической нагрузки в рамках единства двигательной и психической коррекции у детей

1) снижение общей активности ребёнка;
2) активация незрелых корковых зон, стимуляция межполушарного взаимодействия и развитие процессов центрального торможения; +
3) замена когнитивных тренингов полноценными спортивными тренировками;
4) исключительно развитие мышечной силы и выносливости без влияния на психические процессы.

21. Основная цель коррекции координации и биомеханики у детей с задержкой психического развития

1) полная замена естественных двигательных реакций ребёнка на искусственно заученные движения;
2) перестройка работы центральной нервной системы за счёт нормализации афферентного потока сигналов и формирования правильного двигательного паттерна; +
3) улучшение только внешних показателей физической активности (скорость, сила) без влияния на работу нервной системы;
4) кратковременное улучшение равновесия и координации без долгосрочных изменений в работе организма.

22. Основная цель работы инструктора при формировании осознанного контроля над телом у ребёнка

1) перевод управления движениями с дефицитарного подкоркового уровня на уровень произвольной корковой регуляции; +
2) замена моторного планирования автоматическими рефлексами для ускорения выполнения движений;
3) развитие исключительно вестибулярного аппарата без влияния на управление движениями;
4) снижение проприоцептивной чувствительности для упрощения двигательных задач.

23. Причина, по которой ребенок с задержкой психического развития может сильно топать ногами или врезаться в предметы во время движений

1) чрезмерно высокая чувствительность вестибулярного аппарата;
2) попытка привлечь к себе внимание инструктора;
3) врожденный дефицит физической силы в нижних конечностях;
4) «сенсорный голод», из-за которого ребенок плохо чувствует границы своего тела. +

24. Развитию межмышечной координации нижних конечностей у детей с задержкой психического развития способствует

1) вращение игольчатого мяча в ладонях для активации мелкой моторики рук;
2) прохождение босиком с открытыми глазами по ровной поверхности для тренировки равновесия;
3) захват мелких тактильных мячей пальцами ног и перекладывание их в коробку; +
4) прокатывание руками гладкого мяча по ровной поверхности для перекрестной активации.

25. Ребёнок выполняет медленные приседания на полусфере, опуская таз до уровня колен и вытягивая руки вперёд для сохранения равновесия, в упражнении

1) «Глубокое погружение»; +
2) «Кочки»;
3) «Баланс на одной ноге»;
4) «Болото».

26. Ребенок с задержкой психического развития теряет способность к автоматической смене движений из-за незрелости

1) теменной коры головного мозга;
2) височной коры головного мозга;
3) затылочной коры головного мозга;
4) лобной коры головного мозга. +

27. Системный характер патогенеза координационных нарушений у детей с задержкой психического развития тесно связан с незрелостью и нарушениями в работе

1) коры головного мозга, подкорковых и регуляторных структур; +
2) изолированно вестибулярных рецепторов внутреннего уха;
3) исключительно периферической нервной системы и скелетных мышц;
4) только высших отделов коры, без вовлечения подкорковых систем.

28. Упражнения на рокербордах (балансировочных досках)

1) способствуют исключительно развитию мышечной силы без влияния на вестибулярную систему;
2) снижают нагрузку на вестибулярный аппарат за счёт плавных и предсказуемых движений;
3) ухудшают координацию из‑за необходимости постоянно удерживать равновесие на нестабильной поверхности;
4) улучшают координацию благодаря постоянной коррекции движений вестибулярным отделом мозга. +

29. Цель игрового приёма «Поймай лазер» в рамках коррекционных занятий

1) активировать префронтальные зоны коры, развить зрительно‑моторную координацию: научить следить за объектом глазами без поворота головы и сопрягать движение глаз с движением руки; +
2) развить исключительно остроту зрения, не затрагивая двигательных навыков;
3) научить ребёнка управлять лазерной указкой и точно направлять луч на заданную цель;
4) тренировать только движения глаз без какой‑либо связи с работой других систем организма.

30. Что происходит с движениями ребенка с задержкой психического развития, если в коре головного мозга нарушен баланс между процессами торможения и возбуждения?

1) у ребенка появляются синкинезии – лишние непроизвольные движения (например, двигается язык при рисовании); +
2) ребенок перестает понимать, в какой последовательности нужно выполнять упражнение;
3) у ребенка мгновенно отключается произвольный контроль над своим телом;
4) мозг ребенка полностью теряет способность воспринимать сигналы от мышц и суставов.